かけ算には順序があるか？～学習指導要領とZ会の場合～

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http://www.zkai.co.jp/pre/course/nensho/index.html

ここ数日、掛け算の順序問題がWeb上で大変に盛り上がっていますね。
キッカケは下記のブログだと思います。

「6×8は正解でも8×6はバッテン？あるいは算数のガラパゴス性」
http://blogs.itmedia.co.jp/magic/2011/12/6886-2d5b.html

この記事にいろいろ書かれたコメント、および、

「「掛け算には順序がある」・・・なんて、ご冗談でしょう？（１）」
http://blogs.bizmakoto.jp/kaimai_mizuhiro/entry/3987.html

の記事の内容、さらには記事中で紹介されたサイトで、専門的な視点からも含め、いろいろな考察・見方が十分にできますので、ここで深く掘り下げて述べることは致しません。
僕の方は、Z会に勤務している、という職業柄、指導要領や学校の教科書、そして、弊社の小学生コース
http://www.zkai.co.jp/el/
はどのように（添削にて）扱っているか、について述べられることがあると思いますので、その視点から書いてみたいと思います。
ほとんど「（余り、皆さんの知らない）事実を伝える」に過ぎない記事になるかもしれませんが、何卒ご容赦ください。

…と、その前に、ハッキリさせておきたい部分があります。

◎ 小学２年生の「初めてかけ算を習う」段階では、「かけ算の意味」を理解し、それを使いこなせるようになることが目的であること。

◎ その目的を達成するための「手段」「手法」には、子どもたちの理解の仕方が十人十色である以上、「絶対的な正解」はないこと。

◎ 「手段」「手法」は、子どもたちに実際に「教える」行為をする人が、その人と子どもたちとの関係性を考慮したうえで、教育的配慮に基づき決定するのがベストであるということ。

これらを前提にして、以下をご覧いただければ幸いです。

◆学習指導要領にはどう書かれているか

学習指導要領において、「乗法」のところには、次のような表現が出てきます（文章が続いているわけではなく、僕がいくつかピックアップしています）。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
・一つ分の大きさを知ってその幾つ分か，または何倍かの大きさを求める計算として意味付けをしたり，同数累加（加法の繰り返し）によって，その結果を求めたりする。